Qué evalúa, quiénes participan y cómo mide el aprendizaje
La evaluación PISA
Qué es. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) es una evaluación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Evalúa a estudiantes de 15 años que asisten a la escuela.
Qué mide. Evalúa conocimientos y habilidades en lectura, matemática y ciencia, y su aplicación a problemas de la vida real. En 2025, el foco fue ciencia; también se evaluó el aprendizaje en el mundo digital y, de forma opcional, inglés como lengua extranjera.
Quiénes participaron. En 2025, participaron 91 países y economías, incluidos 13 de América Latina y el Caribe: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. También se presentan resultados de tres jurisdicciones argentinas: Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Córdoba y Mendoza.
Número de participaciones (2000-2025)0123456789
Cómo PISA mide el aprendizaje
Los puntajes
500
puntos: promedio inicial de la OCDE
Un puntaje más alto indica mayor dominio del área evaluada. Los puntos no son porcentajes de respuestas correctas.
Al crear la escala inicial, el promedio de la OCDE se fijó en 500 puntos. Desde entonces, el promedio de la OCDE cambia con el desempeño de sus estudiantes.
Qué significan
2 y 5+
niveles de desempeño
Nivel 2: desempeño básico. Es el umbral de habilidades que PISA considera necesario para participar plenamente en la sociedad. Permite aplicar lo aprendido a tareas sencillas.
Niveles 5 y 6: desempeño alto. Implica resolver tareas complejas, integrar información y emplear un razonamiento avanzado.
Un año de aprendizaje
≈20
puntos por año, a los 15 años
Es el avance promedio estimado durante un año de escolaridad y edad, en lectura, matemática y ciencia.
El ritmo varía entre países y en el tiempo. Los 20 puntos son una referencia; no permiten convertir cualquier brecha en una cantidad exacta de años.
Cómo leer diferencias entre puntajes
No toda diferencia entre puntajes importa
PISA evalúa una muestra de estudiantes, no a todos. Con otra muestra, los promedios podrían ser algo distintos, aun si el nivel de aprendizaje fuera el mismo.
Esto afecta las comparaciones entre países y entre años. Un país puede obtener más puntos que otro, o que en la evaluación anterior, sin que podamos concluir que el aprendizaje sea mayor.
Cuáles diferencias importan
Una diferencia es estadísticamente significativa cuando es poco probable que se deba solo al azar. En ese caso, tenemos evidencia de que el aprendizaje difiere entre países o cambió entre años.
Si no es significativa, no tenemos suficiente evidencia para afirmar que hay una diferencia. Esto no quiere decir que los resultados sean iguales.
Cómo identificar las diferencias que importan
Los gráficos indican si las diferencias son estadísticamente significativas. Esto se aplica tanto a las comparaciones entre países como a los cambios en el tiempo.
Tono claro: diferencia que no es estadísticamente significativa.
2Panorama general
Niveles promedio, cambios recientes y tendencias de largo plazo
Posición internacional. América Latina sigue lejos de la OCDE en las tres áreas, incluso entre los países con mejores resultados de la región.
Evolución del aprendizaje. Los retrocesos en lectura y matemática abarcan tanto los últimos años como la última década. Ciencia muestra una evolución más favorable.
Diferencias entre países. El nivel de desempeño y su evolución no siempre coinciden. Algunos países con resultados bajos mejoran, mientras otros con resultados más altos retroceden.
América Latina sigue muy por debajo de la OCDE
Puntaje promedio en lectura, matemática y ciencia, 2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.1-I.B1.2a.3 y I.B2.1-I.B2.3. Promedio ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
En lectura, solo Paraná (Brasil) se acerca al promedio de la OCDE
Puntaje promedio en lectura, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Lectura
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En matemática, la brecha con la OCDE es mucho más amplia
Puntaje promedio en matemática, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Matemática
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En ciencia, Paraná y Bogotá (Colombia) se acercan más a la OCDE
Puntaje promedio en ciencia, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
La región perdió terreno en lectura, pero no en ciencia
Cambio en el puntaje promedio, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025; Ministerio de Educación de Argentina, PISA 2022. ALC: promedio simple de los 12 países con resultados comparables. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años (2022 y 2025): CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia). Las barras, líneas y marcadores en tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Un mejor desempeño no implicó una mejor evolución
Puntaje promedio y cambio desde 2022, países y sistemas subnacionales, 2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025; Ministerio de Educación de Argentina, PISA 2022. ALC: promedio simple de 13 países para desempeño y 12 para cambio. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años (2022 y 2025): CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia). Las barras, líneas y marcadores en tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
En diez años, la región retrocedió en lectura y matemática
Cambio en el puntaje promedio, 2015-2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2015 y PISA 2025. ALC: promedio simple de los 8 países con resultados comparables.
En lectura, CABA (Argentina) tuvo la mayor caída en diez años
Cambio en el puntaje promedio en lectura, sistemas subnacionales, 2015-2025
ArgentinaBrasilColombia
29 sistemas subnacionales con datos
Lectura
Fuente: OCDE, PISA 2015 y PISA 2025, Anexos B2. ALC y OCDE: referencias nacionales. Pruebas aproximadas con estimaciones publicadas de 2015. Las barras, líneas y marcadores en tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
En matemática, São Paulo (Brasil) fue el único sistema que mejoró
Cambio en el puntaje promedio en matemática, sistemas subnacionales, 2015-2025
ArgentinaBrasilColombia
29 sistemas subnacionales con datos
Matemática
Fuente: OCDE, PISA 2015 y PISA 2025, Anexos B2. ALC y OCDE: referencias nacionales. Pruebas aproximadas con estimaciones publicadas de 2015. Las barras, líneas y marcadores en tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
En ciencia, tres estados brasileños tuvieron las mayores mejoras
Cambio en el puntaje promedio en ciencia, sistemas subnacionales, 2015-2025
ArgentinaBrasilColombia
29 sistemas subnacionales con datos
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2015 y PISA 2025, Anexos B2. ALC y OCDE: referencias nacionales. Pruebas aproximadas con estimaciones publicadas de 2015. Las barras, líneas y marcadores en tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las mejoras iniciales en lectura y matemática perdieron impulso
Puntaje promedio desde la primera participación en PISA
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.36-I.B1.2a.38 e I.B2.1-I.B2.3; Ministerio de Educación de Argentina, PISA 2022. ALC: promedio simple de los países con datos en cada edición. Resultados de 2017 se muestran en 2018.
3Niveles de desempeño
estudiantes en los niveles más bajos y altos y cambios desde 2022
Aprendizajes básicos. La mayoría de los estudiantes de la región no alcanza el nivel mínimo, especialmente en matemática. Desde 2022, esta dificultad se agravó sobre todo en lectura.
Aprendizajes avanzados. Muy pocos estudiantes alcanzan los niveles superiores, incluso en los países con mejores resultados. Los cambios recientes son pequeños y no muestran una expansión del alto desempeño.
La mayoría no alcanza el nivel mínimo de desempeño
Porcentaje de estudiantes debajo del nivel 2, 2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.10-I.B1.2a.12 y I.B2.9-I.B2.11. ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
En lectura, solo Paraná tiene menor bajo desempeño que la OCDE
Porcentaje de estudiantes debajo del nivel 2, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Lectura
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En matemática, seis estados brasileños tienen más bajo desempeño
Porcentaje de estudiantes debajo del nivel 2, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Matemática
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En ciencia, los sistemas varían más en bajo desempeño
Porcentaje de estudiantes debajo del nivel 2, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
El bajo desempeño aumentó sobre todo en lectura
Cambio en el porcentaje debajo del nivel 2, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.33-I.B1.2a.35; microdatos de PISA 2022 y 2025. Cambios en puntos porcentuales; ALC: promedio simple de los 12 países comparables. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
El alto desempeño sigue siendo excepcional
Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 o 6, 2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.10-I.B1.2a.12 y I.B2.9-I.B2.11. ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
En lectura, Paraná y Minas Gerais (Brasil) lideran el alto desempeño
Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 o 6, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Lectura
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En matemática, Paraná y CABA lideran el alto desempeño
Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 o 6, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Matemática
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En ciencia, solo Paraná y Bogotá superan el 2% de alto desempeño
Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 o 6, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
El alto desempeño casi no cambió desde 2022
Cambio en el porcentaje en los niveles 5 o 6, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.33-I.B1.2a.35; microdatos de PISA 2022 y 2025. Cambios en puntos porcentuales; ALC: promedio simple de los 12 países comparables. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
4Brechas de desempeño
Distribución del desempeño, brechas socioeconómicas y estudiantes resilientes
Desigualdad dentro de los países. Los promedios nacionales conviven con amplias diferencias entre estudiantes. Su evolución reciente varía según el país y el área evaluada.
Brechas socioeconómicas. Los estudiantes aventajados obtienen mejores resultados en toda la región. La reducción de la brecha en lectura refleja un mayor retroceso de este grupo.
Estudiantes vulnerables con buenos resultados. Pocos logran ubicarse entre quienes tienen mayor desempeño en su país. Su proporción aumentó principalmente en lectura, aunque esta medida refleja una posición relativa.
Las brechas de desempeño siguen siendo amplias
Puntaje promedio y puntajes de los cuartiles inferior y superior, 2025
Estudiantes condesempeñoPromedio
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.1-I.B1.2a.3 y I.B2.1-I.B2.3. ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
En lectura, Rio de Janeiro (Brasil) tiene la mayor brecha
Distribución de puntajes, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
Estudiantes condesempeñoPromedio
33 sistemas subnacionales con datos
Lectura
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En matemática, los sistemas de Ecuador tienen las menores brechas
Distribución de puntajes, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
Estudiantes condesempeñoPromedio
33 sistemas subnacionales con datos
Matemática
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
En ciencia, tres estados brasileños tienen las mayores brechas
Distribución de puntajes, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
Estudiantes condesempeñoPromedio
33 sistemas subnacionales con datos
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal.
Las brechas de desempeño evolucionaron de forma dispar
Cambio en la brecha intercuartílica, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Estudiantes condesempeñoBrecha
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2a.39-I.B1.2a.41. Estimaciones subnacionales con microdatos de PISA 2022 y 2025. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
Las brechas socioeconómicas atraviesan toda la región
Puntaje promedio por cuartil de nivel socioeconómico, 2025
Estudiantes másPromedio
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2b.2-I.B1.2b.4 y I.B2.29-I.B2.31. ALC: promedio simple de los 12 países con datos; Costa Rica no reporta resultados por cuartil socioeconómico.
En lectura, Rio de Janeiro tiene la mayor brecha socioeconómica
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal. Los extremos muestran el puntaje medio de los cuartiles socioeconómicos inferior y superior.
En matemática, Amapá (Brasil) tiene la menor brecha social
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal. Los extremos muestran el puntaje medio de los cuartiles socioeconómicos inferior y superior.
En ciencia, Bogotá tiene la tercera mayor brecha socioeconómica
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal. Los extremos muestran el puntaje medio de los cuartiles socioeconómicos inferior y superior.
La brecha socioeconómica cayó en lectura, no en ciencia
Cambio en la brecha socioeconómica, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Estudiantes másBrecha
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2b.22-I.B1.2b.24. Estimaciones subnacionales con microdatos de PISA 2022 y 2025. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
Uno de cada diez estudiantes vulnerables es resiliente
Porcentaje del cuartil socioeconómico inferior que alcanza el cuartil superior de desempeño, 2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.2b.2-I.B1.2b.4 y I.B2.29-I.B2.31. ALC: promedio simple de los 12 países con datos; Costa Rica no reporta resultados.
En lectura, Mato Grosso (Brasil) lidera la resiliencia
Porcentaje de estudiantes resilientes, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Lectura
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal. Resilientes: estudiantes del cuartil socioeconómico inferior que alcanzan el cuartil superior de desempeño de su sistema.
En matemática, Rio de Janeiro tiene la menor resiliencia
Porcentaje de estudiantes resilientes, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Matemática
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal. Resilientes: estudiantes del cuartil socioeconómico inferior que alcanzan el cuartil superior de desempeño de su sistema.
En ciencia, Alagoas (Brasil) tiene la mayor resiliencia
Porcentaje de estudiantes resilientes, sistemas subnacionales, 2025
ArgentinaBrasilColombiaEcuador
33 sistemas subnacionales con datos
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2025, Anexo B2 y microdatos de estudiantes y escuelas. Estimaciones ponderadas; 10 valores plausibles para puntajes y 80 ponderaciones replicadas para errores estándar. ALC y OCDE: referencias nacionales del gráfico principal. Resilientes: estudiantes del cuartil socioeconómico inferior que alcanzan el cuartil superior de desempeño de su sistema.
La resilienciaaumentó principalmente en lectura
Cambio en el porcentaje de estudiantes resilientes, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Lectura
Matemática
Ciencia
Fuente: OCDE, PISA 2022, Tablas I.B1.4.3-I.B1.4.5, y PISA 2025, Tablas I.B1.2b.2-I.B1.2b.4; Cambios en puntos porcentuales; ALC: promedio simple de los 11 países comparables. Estimaciones subnacionales con microdatos de PISA 2022 y 2025. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
5Escuelas y aprendizaje
Recursos escolares, enseñanza, convivencia y asistencia
Recursos escolares. La falta de docentes cayó, pero aumentó la falta de infraestructura. Las carencias de materiales se concentran en las escuelas más vulnerables.
Apoyo docente. Los alumnos más vulnerables reportan mayor apoyo. La ayuda extra aumentó, aunque el interés docente por el aprendizaje cayó levemente.
Tareas escolares. El tiempo dedicado a las tareas cayó en todos los países de la región.
Convivencia escolar. Los alumnos vulnerables reportan un peor clima de aula. El ruido, el bullying y las agresiones físicas aumentaron en la región.
La falta de docentes cayó en el promedio de la región
Falta de docentes, según directores
Escuelas másvulnerablesaventajadas
Falta de docentes
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.73 e I.B1.4.78. Respuestas «en cierta medida» o «mucho». Niveles y brechas: porcentajes de estudiantes en 2025. Cambio: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico escolar. ALC: promedios simples de 13, 12 y 12 países, de izquierda a derecha. Ecuador no tiene datos de 2022; Costa Rica no tiene datos por nivel socioeconómico escolar. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
La falta de materiales se concentra en escuelas vulnerables
Falta de materiales educativos, según directores
Escuelas másvulnerablesaventajadas
Falta de materiales
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.85 e I.B1.4.90. Respuestas «en cierta medida» o «mucho». Niveles y brechas: porcentajes de estudiantes en 2025. Cambio: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico escolar. ALC: promedios simples de 13, 12 y 12 países, de izquierda a derecha. Ecuador no tiene datos de 2022; Costa Rica no tiene datos por nivel socioeconómico escolar. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
La falta de infraestructura aumentó en la región
Falta de infraestructura, según directores
Escuelas másvulnerablesaventajadas
Falta de infraestructura
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.87 e I.B1.4.90. Respuestas «en cierta medida» o «mucho». Niveles y brechas: porcentajes de estudiantes en 2025. Cambio: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico escolar. ALC: promedios simples de 13, 12 y 12 países, de izquierda a derecha. Ecuador no tiene datos de 2022; Costa Rica no tiene datos por nivel socioeconómico escolar. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
El tiempo de tareas cayó en toda la región
Tiempo diario dedicado a tareas de todas las materias, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajadas
Tiempo de tareas
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.93, I.B1.4.94 e I.B1.4.96. Minutos por día en una semana escolar típica. Niveles y brechas: 2025. Cambio: 2025 menos 2022. Ecuador no tiene datos de 2022. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. Costa Rica no tiene datos por nivel socioeconómico. ALC: promedios simples de 13, 12 y 12 países, de izquierda a derecha. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Los alumnos más vulnerables reportan mayor apoyo docente
Índice de apoyo docente en las clases de ciencia, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajadas
Apoyo docente
Cambio, 2015-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.113-I.B1.4.115. Índice estandarizado en 2015 (media OCDE = 0 y desvío estándar = 1). Niveles y brechas: 2025. Cambio: unidades del índice. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. Costa Rica no tiene datos por nivel socioeconómico. ALC: promedios simples de 13, 8 y 12 países, de izquierda a derecha. La comparación 2015-2025 excluye Argentina, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Paraguay. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
La ayuda extra de los docentes aumentó en la región
Ayuda extra cuando los estudiantes la necesitan, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajadas
Ayuda extra
Cambio, 2015-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.116; brechas: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Respuestas «en la mayoría de las clases» o «en todas» de ciencia. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambio: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil; 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 8 y 11 países, de izquierda a derecha; OCDE: 36 países en brechas. Costa Rica y El Salvador: sin datos socioeconómicos en microdatos. Cambios: sin Argentina, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Paraguay. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Los estudiantes vulnerables reportan un peor clima de aula
Clima de aula en ciencia, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Clima de aula
Cambio, 2015-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.132-I.B1.4.134. Índice: valores más altos indican un mejor clima de aula. Niveles y brechas: índice en 2025; cambios: unidades del índice. Cambios desde 2015; en 2022 se preguntó por matemática. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. ALC: promedios simples de 13, 8 y 12 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Argentina, Ecuador, El Salvador, Guatemala ni Paraguay. Brechas: sin Costa Rica. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
El ruido y desorden ganaron terreno en las clases de ciencia
Clases de ciencia sin ruido ni desorden, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Sin ruido ni desorden
Cambio, 2015-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.135; brechas: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Respuestas «nunca o casi nunca» sobre ruido y desorden en ciencia. Porcentajes en 2025; cambios en puntos porcentuales. Cambios desde 2015; en 2022 se preguntó por matemática. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 8 y 11 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Argentina, Ecuador, El Salvador, Guatemala ni Paraguay. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador; OCDE: 37 países en brechas. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
El bullying aumentó en la región
Exposición al bullying, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Bullying
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.138, I.B1.4.140 e I.B1.4.142. Índice: valores más altos indican mayor exposición al bullying. La OCDE recomienda cautela al comparar ciclos. Niveles y brechas: índice en 2025; cambios: unidades del índice. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. ALC: promedios simples de 13, 12 y 12 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Ecuador. Brechas: sin Costa Rica. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las amenazas aumentaron en la región
Amenazas de otros estudiantes, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Amenazas
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.143; brechas: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Experiencias ocurridas al menos algunas veces al mes durante los últimos doce meses. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. Estimaciones ponderadas; 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 12 y 11 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Ecuador. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador. OCDE: 37 países en brechas. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las agresiones físicas aumentaron en la región
Golpes o empujones de otros estudiantes, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Agresiones físicas
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.143; brechas: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Experiencias ocurridas al menos algunas veces al mes durante los últimos doce meses. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. Estimaciones ponderadas; 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 12 y 11 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Ecuador. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador. OCDE: 37 países en brechas. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las inasistencias aumentaron
Faltas a jornadas completas, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Inasistencias
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.161; brechas: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Estudiantes que declaran haberse salteado un día completo de escuela al menos una vez en las dos semanas previas a la prueba. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil; estimaciones ponderadas y 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 12 y 11 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Ecuador. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador; OCDE: 37 países. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las llegadas tarde aumentaron en la región
Llegadas tarde a la escuela, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Llegadas tarde
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.161; brechas: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Estudiantes que declaran haber llegado tarde a la escuela al menos una vez en las dos semanas previas a la prueba. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil; estimaciones ponderadas y 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 12 y 11 países, de izquierda a derecha. Cambios: sin Ecuador. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador; OCDE: 37 países. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
6Familias y aprendizaje
Apoyo familiar, aspiraciones educativas y movilidad esperada
Apoyo familiar. El apoyo familiar cayó, al igual que el interés por lo que aprenden los hijos y las conversaciones sobre su futuro educativo.
Aspiraciones educativas. Los estudiantes aventajados tienen mayores expectativas de completar la educación superior.
Movilidad esperada. El ascenso educativo y laboral esperado supera el promedio de la OCDE. Las diferencias sociales dependen también del punto de partida de los padres.
El apoyo familiar cayó en el promedio de la región
Apoyo familiar, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Apoyo familiar
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.120-I.B1.4.122. Índice: valores más altos indican mayor apoyo. Niveles y brechas: 2025; cambio: unidades del índice. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. ALC: promedios simples de 12, 11 y 12 países, de izquierda a derecha. Niveles: sin Costa Rica. Cambios: sin Costa Rica, Ecuador. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Menos familias muestran interés en lo que aprenden sus hijos
Interés familiar por el aprendizaje, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Interés por aprender
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.123. Estudiantes cuya familia realiza esta actividad una o dos veces por semana o casi todos los días. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cálculos propios, cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil; estimaciones ponderadas y 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 12, 11 y 11 países, de izquierda a derecha. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador; OCDE: 37 países. Niveles: sin Costa Rica. Cambios: sin Costa Rica, Ecuador. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las conversaciones sobre el futuro educativo se redujeron
Conversaciones sobre el futuro educativo, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Futuro educativo
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.123. Estudiantes cuya familia realiza esta actividad una o dos veces por semana o casi todos los días. Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cálculos propios, cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil; estimaciones ponderadas y 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 12, 11 y 11 países, de izquierda a derecha. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador; OCDE: 37 países. Niveles: sin Costa Rica. Cambios: sin Costa Rica, Ecuador. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Las aspiraciones educativas muestran una marcada brecha social
Expectativa de completar educación superior, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Educación superior
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025. Estudiantes que esperan completar educación superior (CINE 5-8). Niveles y brechas: porcentajes en 2025; cambios: puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. Estimaciones ponderadas; 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 13, 12 y 11 países, de izquierda a derecha. OCDE: 38, 37 y 37 países, en el mismo orden. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
El ascenso educativo esperado es mayor que en la OCDE
Expectativa de superar la educación de los padres, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Ascenso educativo
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025; definición: OCDE, Tabla I.B1.4.131. Estudiantes que esperan superar el mayor nivel educativo de sus padres (CINE 0-2, 3-4 y 5-8). Porcentajes en 2025; cambios en puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 11, 10 y 11 países, de izquierda a derecha. OCDE: 37, 36 y 37 países, en el mismo orden. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador. El ascenso depende también del punto de partida de los padres. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
El ascenso laboral esperado es mayor que en la OCDE
Expectativa de superar el grupo ocupacional de los padres, según estudiantes
Estudiantes másvulnerablesaventajados
Ascenso laboral
Cambio, 2022-2025
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025; definición: OCDE, Tabla I.B1.4.131. Expectativa de superar la categoría ocupacional más alta de los padres a los 30 años. Grandes grupos CIUO; sin fuerzas armadas. Porcentajes en 2025; cambios en puntos porcentuales. Brechas: cuartiles nacionales del nivel socioeconómico estudiantil. 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedios simples de 12, 11 y 11 países, de izquierda a derecha. OCDE: 36, 35 y 36 países, en el mismo orden. Brechas: sin Costa Rica ni El Salvador. El ascenso depende también del punto de partida de los padres. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
7Tecnología y aprendizaje
Acceso, uso, distracción, políticas escolares e inteligencia artificial
Acceso en el hogar. La disponibilidad de dispositivos sigue rezagada frente a la OCDE y es menor entre los estudiantes más vulnerables.
Condiciones en las escuelas. Las carencias de recursos se concentran en las escuelas más vulnerables y la capacidad reportada para integrar tecnología ha retrocedido.
Uso en la escuela. El uso para aprender cayó y el uso para ocio aumentó. El uso intensivo se asocia con menor desempeño.
Uso en el hogar. Predomina el ocio y disminuyó el uso para aprender. El uso moderado se asocia con mejores resultados; las redes sociales son la actividad que más creció.
Distracción y regulación. La distracción se asocia con menor aprendizaje. Las prohibiciones de celulares no muestran una ventaja en aprendizaje, pero sí se asocian con menor distracción.
Inteligencia artificial. El uso es común, con brechas sociales relativamente pequeñas. Un mayor uso se asocia con más motivación y curiosidad, pero no siempre con mejor desempeño.
En ALC, pocos estudiantes tienen acceso a tecnología en su hogar
Porcentaje de estudiantes con dispositivos disponibles en el hogar, según estudiantes, 2025
Computadoras
Laptops
Fuente: cálculos propios con microdatos OCDE, PISA 2025. ALC: promedio simple de los 11 países con datos; Costa Rica y El Salvador no administraron estas preguntas.
Los estudiantes más vulnerables tienen menos acceso a tecnología
Porcentaje con dispositivos en el hogar por nivel socioeconómico del estudiante, 2025
Estudiantes más
Computadoras
Laptops
Fuente: cálculos propios con microdatos OCDE, PISA 2025. ALC: promedio simple de 11 países; Costa Rica y El Salvador no administraron estas preguntas. Los tonos claros indican diferencias no estadísticamente significativas.
Las escuelas tienen pocos dispositivos por estudiante
Dispositivos disponibles para fines educativos por cada 10 estudiantes, según directores, 2025
Computadoras
Tabletas
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.1 y I.B1.4.4. ALC: promedio simple de los 13 países participantes. Los microdatos públicos no permiten estimar valores jurisdiccionales exactos.
Según los directores, los bajos recursos limitan el uso de tecnología
Porcentaje de estudiantes en escuelas con recursos insuficientes o Internet suficiente, según directores, 2025
La falta de recursos limita la enseñanza
La velocidad de Internet es suficiente
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.7, I.B1.4.14, I.B2.60 y I.B2.61. ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
Las escuelas más vulnerables reportan más limitaciones
Porcentaje de estudiantes por nivel socioeconómico de la escuela, según directores, 2025
Escuelas más
La falta de recursos limita la enseñanza
La velocidad de Internet no es suficiente
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.7 y cálculos propios con microdatos de PISA 2025. ALC: promedio simple de los países con datos (12 en el panel izquierdo y 11 en el derecho). Costa Rica no cuenta con datos por nivel socioeconómico escolar; El Salvador tampoco en el panel derecho.
Muchas escuelas carecen de capacidad para integrar la tecnología
Porcentaje de estudiantes en escuelas cuyos directores reportan capacidad suficiente, 2025
Habilidades docentes
Recursos profesionales
Tiempo para preparar clases
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.17; estimaciones propias para CABA, Córdoba y Mendoza con los microdatos de PISA 2025. ALC: promedio simple de los mismos 12 países incluidos en la comparación 2022-2025.
La capacidad de las escuelas para integrar la tecnología cayó
Cambio en el porcentaje en escuelas con capacidad suficiente, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Habilidades docentes
Recursos profesionales
Tiempo para preparar clases
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.17; estimaciones propias con los microdatos de PISA 2022 y 2025. ALC: promedio simple de los 12 países con datos comparables. Ecuador no cuenta con datos comparables para 2022. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
En la escuela, se usa la tecnología para aprender y divertirse
Horas diarias de uso de dispositivos digitales en la escuela, según estudiantes, 2025
Para aprender en la escuela
Para ocio en la escuela
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.21 y I.B2.62. ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
Los que más usan la tecnología se desempeñan peor
Puntaje promedio en ciencia según horas de uso reportadas por estudiantes, 2025
OCDEALC
Para aprender en la escuela
Para ocio en la escuela
Fuente: OCDE, PISA 2025, Figuras I.4.5-I.4.6 y Tablas I.B1.4.21, I.B1.4.33 e I.B1.4.35. ALC: promedio simple de los 12 países con datos.
El uso para aprender cayó y el uso para ocio aumentó
Cambio en el porcentaje que usa dispositivos más de una hora, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Para aprender
Para ocio
Fuente: OCDE, PISA 2025, Figura I.4.3 y Tabla I.B1.4.30. ALC: promedio simple de los 10 países con datos comparables. Estimaciones subnacionales con microdatos de PISA 2022 y 2025. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
En el hogar, la tecnología se usa más para la diversión
Horas diarias de uso de dispositivos digitales antes y después de la escuela, según estudiantes, 2025
Para aprender en el hogar
Para ocio en el hogar
Fuente: OCDE, PISA 2025, microdatos de estudiantes, medias ponderadas. Días de semana. ALC: promedio simple de los 13 países participantes.
El uso moderado en el hogar se asocia con mejores resultados
Puntaje promedio en ciencia según horas de uso reportadas por estudiantes, 2025
OCDEALC
Para aprender en el hogar
Para ocio en el hogar
Fuente: cálculos propios con microdatos de PISA 2025, uso antes y después de la escuela en días de semana. Promedios ponderados de los 10 valores plausibles de ciencia, sin ajuste por nivel socioeconómico. ALC: promedio simple de 13 países; OCDE: 37 países con datos. Los porcentajes bajo el eje corresponden a la OCDE.
En el hogar, el uso para aprender cayó en casi todos los países
Cambio en el porcentaje que usa dispositivos más de una hora, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Para aprender en el hogar
Para ocio en el hogar
Fuente: cálculos propios con microdatos de PISA 2022 y 2025, uso antes y después de la escuela en días de semana. Cambios en puntos porcentuales; estimaciones ponderadas y errores estándar con 80 ponderaciones replicadas. ALC: promedio simple de los mismos 10 países con datos en ambos años; OCDE: 36 países. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia).
Las redes sociales dominan el uso en el hogar
Porcentaje que usa dispositivos más de una hora en un día de semana, según estudiantes, 2025
Redes sociales
Entretenimiento
Creación de contenido
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tabla I.B1.4.37. ALC: promedio simple de Argentina, República Dominicana y Uruguay, los únicos países de la región con datos.
El uso de redes sociales es el que más aumentó
Cambio en el porcentaje que usa dispositivos más de una hora, países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Redes sociales
Entretenimiento
Creación de contenido
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025. ALC: promedio simple de Argentina, República Dominicana y Uruguay, los únicos países de la región con datos comparables. OCDE: promedio simple de los 21 países con datos comparables. Solo tres sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina).
La distracción es frecuente y se relaciona con peor desempeño
Distracción: nivel, asociación ajustada y cambio en países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Estudiantes distraídos
Distracción y desempeño
Cambio, 2022-2025
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.43-I.B1.4.44 e I.B2.64; cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025. En 2022, la pregunta se refirió a matemática; en 2025, a ciencia. ALC: promedio simple de los países con datos. Las estimaciones del panel central ajustan por el nivel socioeconómico de los estudiantes y de las escuelas. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia). Los sistemas subnacionales se incluyen en el panel de cambios.
Muchas escuelas prohíben celulares, pero su efecto es incierto
Prohibición de celulares: nivel, asociación ajustada y cambio en países y sistemas subnacionales, 2022-2025
Prohibición de celulares
Prohibición y desempeño
Cambio, 2022-2025
Fuente: OCDE, PISA 2025, Tablas I.B1.4.47-I.B1.4.50. ALC: promedio simple de los países con datos. Las barras claras indican cambios o diferencias que no son estadísticamente significativos. Las estimaciones del panel central ajustan por el nivel socioeconómico de los estudiantes y de las escuelas. Estimaciones subnacionales con microdatos de PISA 2022 y 2025. Solo cuatro sistemas subnacionales tienen datos para ambos años: CABA, Córdoba y Mendoza (Argentina), y Bogotá (Colombia). Los sistemas subnacionales se incluyen en el panel de cambios.
Menos uso y regulación se asocian con menor distracción
Diferencia en el porcentaje de estudiantes distraídos, según estudiantes y directores, 2025
Menor vs. mayor uso
Celulares: prohibidos vs. permitidos
Políticas por materia: sí vs. no
Fuente: cálculos propios con microdatos de estudiantes y escuelas de PISA 2025. Panel izquierdo: 25% que menos usa dispositivos menos 25% que más los usa. Otros paneles: escuelas con la política menos escuelas sin ella. ALC: promedio simple de 13 países en el primer panel y 12 en los demás. Las barras claras indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
Muchos estudiantes usan IA para tareas escolares
Porcentaje que usa chatbots de IA para tareas escolares, según estudiantes, 2025
Para redactar textos
Para aprender
No usa IA
Fuente: OCDE, PISA 2025, Figuras I.4.11-I.4.12 y Tablas I.B1.4.53, I.B1.4.55 e I.B2.63. ALC: promedio simple de los 13 países participantes. Los dos primeros paneles muestran el uso de IA al menos una vez por semana.
Las brechas de uso de IA son relativamente pequeñas
Porcentaje según el nivel socioeconómico reportado por estudiantes, 2025
Estudiantes más
Para redactar textos
Para aprender
No usa IA
Fuente: cálculos propios con microdatos de estudiantes de PISA 2025. ALC: promedio simple de los 11 países con datos; Costa Rica y El Salvador no cuentan con información del índice socioeconómico. Las líneas y los marcadores claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
El desempeño es menor entre quienes usan IA a diario
Puntaje promedio en ciencia según uso de IA reportado por estudiantes, ajustado por nivel socioeconómico, 2025
OCDEALC
Para resumir un texto
Para investigar un tema nuevo
Para redactar textos
Para aprender
Fuente: OCDE, PISA 2025, Figura I.4.13 y Tabla I.B1.4.61. ALC: promedio simple de los 12 países con datos.
A más uso de IA, mayor motivación y curiosidad
Diferencia según frecuencia de uso de IA reportada por estudiantes, 2025
Motivación (pp.)
Búsqueda de ayuda (índice)
Curiosidad (índice)
Fuente: cálculos propios con microdatos de estudiantes de PISA 2025. Diferencia entre los cuartiles superior e inferior del índice de frecuencia de uso de IA para tareas escolares. La motivación intrínseca corresponde al porcentaje que está de acuerdo o muy de acuerdo con que le gusta aprender cosas nuevas. Los otros paneles muestran diferencias en los índices. ALC: promedio simple de los 13 países participantes. Las barras claras indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
8Actitudes y aprendizaje
Curiosidad, creencias, metas y actitudes hacia la escuela
Curiosidad y perseverancia. Ambas se asocian con mejor desempeño. La perseverancia presenta brechas a favor de los estudiantes más aventajados.
Creencias sobre el aprendizaje. La idea de que la inteligencia puede cambiar está menos extendida que en la OCDE. Esta creencia y las creencias sobre la ciencia presentan brechas socioeconómicas.
Búsqueda de ayuda. Las diferencias socioeconómicas son relativamente pequeñas.
Establecimiento de metas. El índice es mayor entre los estudiantes más aventajados. Su relación con el desempeño varía entre países.
Actitudes hacia la escuela. La pertenencia y la preparación percibida para la vida adulta mejoraron, pero cayó la utilidad percibida para el trabajo. Las brechas sociales son pequeñas.
Relación con el desempeño. Las asociaciones mostradas no ajustan por nivel socioeconómico. La adaptabilidad cognitiva tiene una relación débil con el desempeño.
La curiosidad se asocia de forma consistente con mejor desempeño
Curiosidad: índice medio, asociación con ciencia y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Curiosidad
Curiosidad y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Izquierda: media ponderada; cero corresponde aproximadamente al promedio OCDE. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 13, 13 y 11 países; OCDE: 35, 35 y 34; promedios simples. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
La perseverancia muestra brechas a favor de los más aventajados
Perseverancia: índice medio, asociación con ciencia y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Perseverancia
Perseverancia y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Izquierda: media ponderada; cero corresponde aproximadamente al promedio OCDE. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 12, 12 y 10 países; OCDE: 36, 36 y 35; promedios simples. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
Las brechas por nivel socioeconómico son relativamente pequeñas
Porcentaje según el nivel socioeconómico de los estudiantes, 2025
Estudiantes más
Curiosidad
Perseverancia
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Promedios regionales simples. ALC: 11 países; Costa Rica y El Salvador no tienen datos del índice socioeconómico. OCDE: 34 y 35 países, respectivamente. Las líneas y los marcadores claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas (80 ponderaciones replicadas).
La mentalidad de crecimiento se asocia con mejor desempeño
Mentalidad de crecimiento: nivel, asociación con el desempeño y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Mentalidad de crecimiento
Mentalidad y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Desacuerdo o mucho desacuerdo con que la inteligencia no puede cambiar. Centro: diferencia en ciencia frente al resto (sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 13, 13 y 11 países; OCDE: 37, 37 y 36; promedios simples. Las barras, líneas y marcadores claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
Las creencias sobre la ciencia muestran brechas socioeconómicas
Creencias sobre la ciencia: índice medio, asociación con ciencia y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Creencias sobre la ciencia
Creencias y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Izquierda: media ponderada; cero corresponde aproximadamente al promedio OCDE. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 13, 13 y 11 países; OCDE: 38, 38 y 37; promedios simples. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
La adaptabilidad tiene una relación débil con el desempeño
Adaptabilidad cognitiva: índice medio, asociación con ciencia y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Adaptabilidad cognitiva
Adaptabilidad y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Izquierda: media ponderada; cero corresponde aproximadamente al promedio OCDE. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 13, 13 y 11 países; OCDE: 36, 36 y 35; promedios simples. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
La búsqueda de ayuda presenta pequeñas brechas sociales
Búsqueda de ayuda: índice medio, asociación con ciencia y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Búsqueda de ayuda
Ayuda y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Izquierda: media ponderada; cero corresponde aproximadamente al promedio OCDE. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 13, 13 y 11 países; OCDE: 38, 38 y 37; promedios simples. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
Definir metas no siempre se asocia con mejores resultados
Establecimiento de metas: índice medio, asociación con ciencia y brechas socioeconómicas, 2025
Estudiantes más
Establecimiento de metas
Metas y desempeño
Brechas socioeconómicas
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025. Izquierda: media ponderada; cero corresponde aproximadamente al promedio OCDE. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. ALC: 13, 13 y 11 países; OCDE: 38, 38 y 37; promedios simples. Los tonos claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.
La pertenencia escolar ha aumentado desde 2022
Pertenencia escolar: índice medio, asociación con ciencia y cambio desde 2022
Pertenencia escolar
Pertenencia y desempeño
Cambio desde 2022
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025. Izquierda: media ponderada del índice. Centro: puntos de ciencia por unidad del índice (asociación sin ajustes); 10 valores plausibles. Derecha: cambio en el índice entre 2022 y 2025. ALC: 12, 12, 11 países; OCDE: 38, 38, 36 países, de izquierda a derecha; promedios simples. Los cambios comparan los mismos países en ambos años. Las barras claras indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas por año.
La utilidad laboral supera la preparación percibida para la vida
Porcentaje que reporta cada valoración de la escuela, según estudiantes, 2025
Utilidad para el trabajo
Preparación para la vida
Pérdida de tiempo
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025; porcentajes ponderados. Primer panel: acuerdo con que la escuela enseñó cosas útiles para un trabajo. Segundo: desacuerdo con que hizo poco para prepararlos para la vida adulta. Tercero: acuerdo con que ha sido una pérdida de tiempo. Se incluyen las respuestas extremas de acuerdo o desacuerdo. ALC: promedio simple de 13 países; OCDE: 37 países con datos.
Cayó la utilidad laboral, pero mejoró la preparación para la vida
Cambio en el porcentaje que reporta cada valoración de la escuela, 2022-2025
Utilidad para el trabajo
Preparación para la vida
Pérdida de tiempo
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2022 y 2025; cambios en puntos porcentuales. Primer panel: acuerdo con que la escuela enseñó cosas útiles para un trabajo. Segundo: desacuerdo con que hizo poco para prepararlos para la vida adulta. Tercero: acuerdo con que ha sido una pérdida de tiempo. Se incluyen las respuestas extremas de acuerdo o desacuerdo. Estimaciones ponderadas; 80 ponderaciones replicadas por año. ALC: promedio simple de 10 países; OCDE: 35 países. Cada promedio compara los mismos países en ambos años. Las barras claras indican diferencias que no son estadísticamente significativas.
La valoración de la escuela presenta pequeñas brechas sociales
Porcentaje según el nivel socioeconómico de los estudiantes, 2025
Estudiantes más
Utilidad para el trabajo
Preparación para la vida
Pérdida de tiempo
Fuente: cálculos propios con microdatos PISA 2025; porcentajes ponderados. Primer panel: acuerdo con que la escuela enseñó cosas útiles para un trabajo. Segundo: desacuerdo con que hizo poco para prepararlos para la vida adulta. Tercero: acuerdo con que ha sido una pérdida de tiempo. Se incluyen las respuestas extremas de acuerdo o desacuerdo. ALC: 11, 11, 11 países; OCDE: 36, 36, 36 países, de izquierda a derecha; promedios simples. Costa Rica y El Salvador no tienen datos del índice socioeconómico. Las líneas y los marcadores claros indican diferencias que no son estadísticamente significativas; 80 ponderaciones replicadas.